Juan Arturo González Gutiérrez

El Reto de la Educación Física en el Marco Curricular de la NEM es estimular el desarrollo de capacidades y habilidades desde una lógica que priorice el pensamiento crítico, favorezca el pensamiento divergente e incluya el aprendizaje situado para lograr “la educación integral”, cimentado en la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las necesidades de las distintas regiones de nuestro país. (Corporeidad, Neurociencia Cognitiva Aplicada, por una Educación Física Pedagógica)

Juan José Silva Santana

Punto, línea y forma en el desarrollo del lenguaje pictórico. Materiales para participar: ropa cómoda (holgada), disposición para trabajar en el suelo y mancharse un poco las manos. El taller nos ayudará a crear una experiencia estética única para trabajar la educación artística. 

Sandra Beatriz Uh Arce

El taller: “Enseñar desde el corazón. Nuevo enfoque humanista de la educación”. Se sustenta en la psicología positiva y la conciencia plena en la educación, por tanto, las actividades a realizar serán creativas y prácticas. Lo que nos conducirá, hacia un camino de: autodescubrimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. Dimensiones que logran en el participante desarrollar habilidades socioemocionales para enseñar desde el corazón.

Claudio Ramírez Angarita

Será una exploración de concepciones sobre lo qué es la autoevaluación y lo que puede ser si se piensa y se aplica con fines que van más allá de los tecnicismos o requerimientos procesuales. Pensarla y operarla como oportunidad pedagógica de autoexamen extendido a los objetivos éticos y sociales de la vida participativa.

Alma Delia Sotelo Villegas

Los y las participantes tendrán la oportunidad de estructurar relatos de vida con historias académicas desde un enfoque: humanista, afectivo, social y académico a partir de narrativas personales y profesionales. Sin duda, las rutas del acompañamiento: la asesoría, la innovación, las posturas políticas y críticas al orden establecido de sus entornos ecológicos, generan pautas de actuación, conocimientos y estrategias de gestión escolar y pedagógica.

Magdalena Isela González Báez

Juan Hurtado Chagoya

La narrativa pedagógica, representa un ejercicio de indagación individual y colectivo. Sitúa al maestro en un espacio y tiempo más amplio que el de la escuela y el currículo; exige una   multiplicidad de relaciones que se traducen en escritos y relatos desde donde los profesores son capaces construir conocimiento.  Promueven desde ahí, procesos de transformación educativa.   Materiales para participar: Computadora portátil y memoria de 20 GB.

Jessie Noé Jaramillo Pérez

El taller expone aportaciones de músicos y pedagogos mexicanos en torno a la didáctica musical, desde el contexto en que surgen sus propuestas. Establece un diálogo con el arte musical, busca despertar una postura crítica frente a nuestra realidad educativa. El participante se introducirá en el lenguaje musical mediante el juego,  la entonación de ejercicios y sencillas piezas corales; analizará las composiciones de autores mexicanos que hacen uso del folklore y la música popular como fuente de inspiración para la creación de cantos y ensambles escolares. El análisis histórico es un elemento indispensable en la generación de una conciencia crítica que genere bases para la creación de propuestas didácticas contextualizadas que crucen el arte musical.

Horacio Vences Sánchez

El taller de lectura crítica plantea el tránsito de una lectura para aprender, hacia una lectura para comprender la propia circunstancia y comprometerse con la creación de opciones de actuación. Actitud atribuida a los profesionales de la educación en los marcos curriculares, no necesariamente traducida en prácticas cotidianas. Para ello, se consideran criterios metodológicos cuyo orden de presentación no es jerárquico y el punto de partida no es único. Este proceso nos lleva al punto de llegada que es la resemantización y la construcción de nuevas preguntas, desde donde el participante aparece auténticamente, como autor de la lectura de su propio mundo, entonces, usa la teoría como mero pre-texto.

Camelia Sánchez Martínez

Dirigido a directores escolares de Educación Media Superior, responsables de coordinar la puesta en marcha de las reformas curriculares dentro de los planteles y al interior de las aulas, en este caso, la Nueva Escuela Mexicana. Se realiza el contraste con diversas concepciones y enfoques desde los que se aborda el liderazgo, autores diversos. El taller aborda un liderazgo con un enfoque pedagógico, potencializando para ello la estrategia de y para el trabajo colegiado.  Busca que el eje central del liderazgo en los directores se ejerza con un enfoque académico, el fin promover la formación y capacitación de los docentes para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 

 Pablo Carbajal Benítez

Alberto Varela Vázquez 

Edgar Jesús Jaimes Gómez

El taller es una propuesta epistémica para reconocer-nos como seres emocionales a partir de nuestra propia historia y su autoconocimiento. Para poder hacerlo los participantes que viven el proceso, se cuentan a través de su oralidad y escritura durante el desarrollo de la sesión grupal. Lo que implica reconocerse desde sus biografías y construir conocimiento historizado que recupera el sentido de vida emocional de cada quien, al desvelar el mal-estar emocional en el que se encuentran y transitar a un bien-estar desde la transformación en la convivencia.

Rocío Elizabeth Salgado Escobar

La crisis sanitaria y educativa acelerada por la pandemia por Covid 19 resulta ahora un punto de inflexión del espacio escolar, en donde el sujeto juvenil que tradicionalmente había sido cuerpo receptor de su institucionalidad, hoy demanda un retorno no solo a la presencialidad, sino a una escuela que re-conozca su presencia fundada en la diversidad, la participación en decisiones que definen y norman la vida en su interior, además de la corresponsabilidad y cuidado intergeneracional. La propuesta asume que tallerar escuelas con perspectiva de juventud inscribe un ángulo de mirada y acción en comunidades educativas que apuntan renovadas direccionalidades pedagógicas en favor del ejercicio del derecho a la educación de las juventudes y la justicia social.

Ariadna Cid Sánchez

El taller ofrece una respuesta a la educación inclusiva en México a través de la elaboración de una planeación didáctica diversificada que atienda las necesidades, características y los intereses de los alumnos.

Guadalupe Marbán Vazquez

En los últimos tiempos los docentes sienten: estrés, depresión y ansiedad; señalan que el trabajo diario es extenuante y experimentan un déficit en su desempeño personal. ¿Qué pueden hacer? Hacer una pausa, inhalar profundamente, sonreír y exhalar. No se requiere mucho tiempo para oxigenar el cerebro y liberar hormonas de la felicidad que provocan bienestar. El participante aprenderá a liberar el estrés en un profundo suspiro. 

Reynaldo Rivas Vargas

El taller introduce al participante en el conocimiento y creación de textos poéticos y literarios, así como su conformación a través de la escritura. El participante, de forma estética, podrá expresar desde su propia existencia humana el significado y sentido de la vida. 

Jeanette Elvira Contreras Rebolledo

Las crisis actuales son momentos difíciles que pueden dar lugar a grandes cambios en algunos aspectos de la vida educativa y laboral de quienes forman parte primordial del quehacer docente y generalmente, estas crisis vienen acompañadas de sentimientos y emociones negativas como son el miedo, la ansiedad, la incertidumbre, la tristeza, etc. Pero, ¿En qué momento se le da espacio al docente para recurrir a un botiquín emocional? En esos casos,  se presenta una serie de utensilios y medicamentos emocionales que le permitan tener ese bienestar, primeramente a él como docente, para posteriormente, enfocarse de manera positiva en sus alumnos. 

Dr. Pablo Flores del Rosario 

Se trata de presentar las bases para trabajar filosofía para niños, en nivel primaria. Hacer una secuencia de actividades para que los profesores vivan la experiencia de trabajo que podrían replicar en sus grupos.

Gloria E. Hernández Flores

La crisis sanitaria y educativa acelerada por la pandemia por Covid 19 resulta ahora un punto de inflexión del espacio escolar, en donde el sujeto juvenil que tradicionalmente había sido cuerpo receptor de su institucionalidad, hoy demanda un retorno no solo a la presencialidad, sino a una escuela que re-conozca su presencia fundada en la diversidad, la participación en decisiones que definen y norman la vida en su interior, además de la corresponsabilidad y cuidado intergeneracional. La propuesta asume que tallerar escuelas con perspectiva de juventud inscribe un ángulo de mirada y acción en comunidades educativas que apuntan renovadas direccionalidades pedagógicas en favor del ejercicio del derecho a la educación de las juventudes y la justicia social.

Clotilde Fernández Ledezma

Se valorarán como sujetos centrales de la transformación social, al reconocer su libertad académica para resignificar y replantear los contenidos de los programas de estudio y de los materiales educativos de acuerdo con las necesidades formativas de sus estudiantes. Identificarán la importancia de la formación continua para lograr la transformación de su práctica docente en el marco de la NEM.

Fernando García Córdoba

El diseño de un proyecto de investigación constituye el recurso cardinal para la realización de un estudio exitoso y, sobre todo, el activador de un proceso de autoformación en la consolidación de un experto.

Adrián Hernández Vélez

Los participantes comprenderán la importancia de articular sus identidades epistemológica y docente y con base en los hallazgos redactarán el posicionamiento onto-epistemológico desde el cual desarrollan su labor investigativa con la intención de generar nuevos conocimientos o para construir nuevos sentidos a los conocimientos existentes en el campo de la educación.

Vianey Sariñana Roacho

El taller apertura la posibilidad de generar aprendizajes que posteriormente se puedan trabajar con los alumnos de educación básica, para tal efecto, es necesaria la interacción directa con docentes que trabajan en ese nivel.

Se propone llevar a la práctica, actividades que fortalecen distintas áreas de los alumnos y docentes de educación básica, tales como coordinación motriz, agilidad, orientación y ubicación espacial, entre otros; todo esto, con ejercicios de activación física y de gimnasia cerebral; logrando una cohesión que permite tanto a docentes como alumnos, desarrollar las habilidades arriba descritas, en un ambiente lúdico y de interacción sana en la comunidad escolar.

Rodolfo Manuel Pérez

El taller tiene la finalidad de contribuir al desarrollo de las facultades y el potencial de los participantes, en lo cognitivo, físico, social y afectivo; para que éstas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como profesionales de la educación. Por ello, la necesidad de capacitar al docente en cuanto a las habilidades emocionales haciendo uso de los planteamientos que propone Bisquerra, para que cuente con un perfil profesional como lo estipula la  Nueva Escuela Mexicana; un docente que se resignifique como ente social y en el marco del campo educativo se reconozca y exista a través del otro. Por lo cual, el taller pretende abordar la técnica Narrativa como medio de afrontamiento de las emociones. 

Mauricio Zacarías Gutiérrez

El taller La práctica educativa en el marco curricular y plan de estudios 2022, potencia la relación saber-conocer del profesorado, a la vez, vincula el conocimiento científico en la formación de docentes para la educación básica. 

Adán Hernández Morgan

El taller de Narrativas pedagógicas se asume como un dispositivo metodológico para recuperar las experiencias escolares en territorio, ahí en donde los acontecimientos posibilitan la sigificación y resignificación de las relaciones pedagógicas, las acciones escolares y sus actores. Permitirá a los participantes utilizar la narrativa pedagógica como dispositivo metodológico que posibilite la emergencia de narraciones docentes sobre sus experiencias de vida y trayectorias profesionales en los territorios educativos, para su sistematización, resignificación, reconstrucción y reflexión colaborativa para revitalizar la práctica docente.

Jesse San Román Bustamante

Prometimos no olvidar, es la primera entrega de una bilogía; una novela perteneciente al realismo histórico que nos traslada a la Cantabria de finales del siglo XVIII; la trama cuenta una historia real y documentada, llena de misticismo a través de un recorrido en el tiempo por lugares emblemáticos de aquella región; así mismo, nos adentra en la reflexión sobre la importancia de nuestras raíces, nuestros antepasados, y de cómo ellos se hacen presentes. 

Juan de Dios Loza Rebollar

La escuela multigrado representa una oportunidad de aprendizaje que alberga a estudiantes que se encuentran en un mismo grupo sin importar su edad y nivel de escolaridad. Sin embargo, conocer las particularidades de su existencia, el saber y las prácticas profesionales son tareas que el texto Trayectorias y saber docente multigrado, describe a la perfección, una vez que mediante el análisis del transitar docente se reconstruye la historia y se revaloriza el presente, en miras de una pedagogía que brinde las posibilidades didácticas para ser llevada a cabo. 

Georgina Monroy Segundo

No es desconocido para los formadores de docentes que un buen número de normalistas muestran poca motivación para enfrentar las exigencias de la profesión. Este libro presenta una propuesta de intervención que pondera el papel de las emociones en la docencia para lograr que los estudiantes normalistas tomen conciencia de aquellas que permean su formación. A través de estrategias de escucha activa, preguntas detonadoras y relatos autobiográficos fue posible reconocer el impacto emocional que generan las altas expectativas de la familia de los estudiantes, sobre todo cuando ésta influye en la elección de carrera de sus hijos, pero ignora su determinación.